1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам начального общего образования (далее – Программа) разработана на основе ФГОС НОО, утвержденного прика- зом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 с учетом Федеральной образовательной программы начального общего образо- вания (утверждена приказом Минпросвещенитя РФ от 16.11.2022 г. № 992).
Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют со- держанию и планируемым результатам ФОП НОО.
При разработке Программы предусмотрено реализация обязательной ча- сти ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Рус- ский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Математика»,
«Иностранный язык», «Изобразительная деятельность», «Музыка», «Техноло- гия», «Физическая культура», «ОРКСЭ».
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируе- мую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовер- шеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образо- вательный процесс на уровне НОО в единстве урочной и внеурочной деятель- ности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части и ча- сти, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
• обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина РФ на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
• организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального общего образования, отражённых во ФГОС НОО;
• создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
• организация деятельности педагогического коллектива по созданию ин- дивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучаю- щихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
• создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
• организация деятельности педагогического коллектива по созданию ин- дивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучаю-
щихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации Программа предусмат- ривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно- нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся це- левых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых лич- ностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обу- чающимися, в т.ч. обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
• обеспечение доступности получения качественного НОО;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. лиц, проявив- ших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педа- гогических работников в проектировании и развитии социальной среды образо- вательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
• системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию образова- тельного процесса на уровне начального общего образования на развитие лич- ности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, фор- мирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию на ос- нове освоения им универсальных учебных действий, а также познания и освое- ния мира;
• принцип учёта ФГОС НОО: Программа базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе;
• принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации Программа характеризует право получения обра- зования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и от-
ражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
• принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обес- печивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельно- сти, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной де- ятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и само- контроль);
• принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает воз- можность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных пла- нов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интереса- ми с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
• принцип преемственности и перспективности: Программа обеспечива- ет связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
• принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматри- вает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных ин- тересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительно- сти;
• принцип здоровьесбережения: при организации образовательной дея- тельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учеб- ной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соот- ветствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и норма- ми СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспече- нию безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обита- ния», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Мини- стерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный
№ 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления де- тей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистриро- вано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистра- ционный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно- эпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обу- чающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения Программы является четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не мо- жет составлять менее 2954 академических часов и более 3190 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигие- ническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план может составляться на весь учебный год или иной период обучения, включать различные учебные планы с учетом специфики календар- ного учебного графика образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образо- вательные потребности младших школьников, что способствует созданию ком- фортных условий организации образовательного процесса без вреда для здоро- вья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к ор- ганизации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и включа- ет целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реали- зации Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а так- же раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает:
• рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
• программу формирования универсальных учебных действий у обучаю- щихся,
• рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Математика», «Иностранный язык», «Изобра- зительная деятельность», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»,
«ОРКСЭ» применяются федеральные рабочие программы.
Основой разработки рабочих программ других учебных дисциплин, кур- сов, модулей являются программа формирования УУД у обучающихся и рабо- чая программа воспитания. Все рабочие программы направлены на достижение планируемых образовательных результатов начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В программе формирования УУД у обучающихся обосновано значение сформированных УУД для успешного обучения и развития младших школьни- ков, приведена характеристика УУД. В качестве механизма конструирования образовательного процесса рассматривается интеграция предметных и мета- предметных образовательных результатов. В программе показана роль каждого учебного предмета в становление и развитие УУД младшего школьника.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабо- чей программы воспитания. Она имеет модульную структуру и включает целе- вой, содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной дея- тельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. Все пе- речисленные планы разработаны на основе соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Про- граммы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуаль- ных учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обу- чения и дистанционных образовательных технологий.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современ- ным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучаю- щегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соот- ветствии с традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами по- ведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и самораз- вития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы НОО отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине - России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентично-
сти;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физи- ческого и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, вос- приимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и дру- гих народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной деятель- ности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоцио- нального благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в раз- личных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознатель- ность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированно- сти познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных дей- ствий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а так- же становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом меж- дисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими сред- ствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на приме- нение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного пред-
мета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной Рос-
сии и мира в целом, современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требовани- ям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших Программу, является ФГОС НОО независимо от формы получения НОО и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достиже- ния.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ г. Мурманска СОШ №23 и служит основой при разработке соответ- ствующего локального нормативного акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения Программы и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управ- ление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторин- говых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа ат- тестационных процедур;
• оценка результатов деятельности как основа аккредитационных проце-
дур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критери-
альной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую педагогическую диагностику;
• текущую и тематическую оценку;
• портфолио;
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучаю- щихся.
Внешняя оценка включает:
• независимую оценку качества образования;
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и феде- рального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки в МБОУ г. Мурманска СОШ №23 реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достиже- ний проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня их функциональной грамотности. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, вы- раженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обуча- ющимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающих- ся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем являет- ся границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для про- должения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации по- лученных результатов в целях управления качеством образования;
◦ использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно допол- няющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проек- тов,
◦ практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
◦ использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, само- оценка, взаимооценка);
◦ использование мониторинга динамических показателей освоения уме- ний и знаний, в т.ч. формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Цель оценки личностных достижений обучающихся: получение обще- го представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально- психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших Программу вклю- чают две группы результатов:
◦ основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности;
◦ готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обу- чению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
◦ наличие и характеристика мотива познания и учения;
◦ наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
◦ способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целе- сообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку до- стижения планируемых результатов освоения Программы, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсаль- ных учебных действий (далее – УУД).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт урочной и внеурочной деятельности.
Цели оценки метапредметных результатов: определение сформиро- ванности познавательных, коммуникативнх и регулятивных УУД.
Познавательные УУД
Овладение познавательными УУД предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских дей- ствий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирова- ние у обучающихся следующих умений:
◦ сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанав- ливать аналогии;
◦ объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
◦ определять существенный признак для классификации, классифициро- вать предложенные объекты;
◦ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
◦ выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
◦ устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих умений:
◦ определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
◦ с помощью педагогического работника формулировать цель, планиро- вать изменения объекта, ситуации;
◦ сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
◦ проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
◦ целое, причина - следствие);
▪ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
▪ прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их послед- ствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учеб- ных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
▪ выбирать источник получения информации;
▪ согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
▪ распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоя- тельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
▪ соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
▪ анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
▪ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информа-
ции.
Коммуникативные УУД
Овладение коммуникативными УУД предполагает формирование и оцен-
ку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятель- ность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных дей- ствий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
▪ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ- ствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
▪ проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
▪ признавать возможность существования разных точек зрения;
▪ корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
▪ строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
▪ создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повест- вование);
▪ готовить небольшие публичные выступления;
▪ подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
▪ формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
▪ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить дей- ствия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать про- цесс и результат совместной работы;
▪ проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
▪ ответственно выполнять свою часть работы;
▪ оценивать свой вклад в общий результат;
▪ выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД
Овладение регулятивными УУД согласно ФГОС НОО предполагает фор- мирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать при- чины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Самоорганизация обеспечивает сформированость у обучающихся следу- ющих умений:
▪ планировать действия по решению учебной задачи для получения ре- зультата;
▪ выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль обеспечивает сформированость у обучающихся следую- щих умений:
▪ устанавливать причины успеха/ неудач в учебной деятельности;
▪ корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по пред- мету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владе- ния познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реа- лизуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсаль- ных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавли- ваются решением педагогического совета образовательной организации. Ин- струментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические матери- алы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики со- держания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обу- чение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учеб- ном материале и способах действий, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие кри- терии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понима- ние роли изучаемой области знания/ вида деятельности в различных кон- текстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедур- ных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
▪ использование изучаемого материала при решении учебных задач, раз- личающихся сложностью предметного содержания, сочетанием УУД и опера- ций, степенью проработанности в учебном процессе;
▪ использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/ проблем, в т.ч. в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное ис- пользование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работ- ником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внут- ришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложе- нии к Программе, которая утверждается педагогическим советом образователь- ной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (закон- ных представителей).
Описание включает:
▪ список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их фор- мирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; уст- но/письменно/практика);
▪ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
▪ график контрольных мероприятий.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне НОО. Проводится администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими ра- ботниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (раз- делов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректи- ровки учебных программ и индивидуализации образовательного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих про- блем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые ре- зультаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планирова- нии.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, инди- видуальные и групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы про- движения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей кон- трольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации образовательного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствую- щие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную рабо- ту.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня до- стижения тематических планируемых результатов по предмету, которые пред- ставлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они преду- сматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции образовательного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе ре- зультатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических прове- рочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных плани- руемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образователь- ной организации и складывается из результатов накопленной оценки и итого- вой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых мета- предметных действий.